一
輔助要及時，不要等出錯了再去糾正
案例1：“這個孩子總是慣重復(fù)別人的問題，不會回答問題,，是不是以后就不要提問了？”

分析：顯然這個孩子還處于仿說階段,，并不懂得應(yīng)答,，每一次的錯誤回應(yīng)都在加深孩子的錯誤印象，他始終不清楚如何做才是正確的,。
正確方法：解決問題的根本方法不是禁止別人提問,，而是在別人提問后，家長應(yīng)該立刻在旁邊示范正確的回答，讓孩子學(xué)用正確的方式回應(yīng)別人的提問,，明白“問”與“答”的關(guān)系,。

案例2：媽媽教孩子聽指令“摸頭”，孩子拍手,，媽媽抓起孩子的手舉到頭上,，孩子接著又摸了摸頭，媽媽夸獎孩子“對了,，摸頭了”,。
分析：孩子對于摸頭的概念是不清楚的，在這種情況下,，媽媽發(fā)出指令“摸頭”后沒有及時輔助孩子摸頭,，而是等孩子出錯后再糾正，反而加重了孩子對指令的混亂,，“摸頭”的正確反應(yīng)究竟是拍手,，摸頭，還是先拍手再摸頭,？
正確方法：及時的輔助,，能夠幫助孩子在指令與反應(yīng)之間迅速建立起正確的連接，如果我們慢了,，孩子可能已經(jīng)忘記了前面的指令,，甚至是在這個過程中出現(xiàn)了不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，形成了錯誤的印象或者導(dǎo)致了情緒的爆發(fā),，這都是因為我們的輔助不及時造成的,。
語言訓(xùn)練：課程對象：2-6歲，語言發(fā)展遲緩,、語言障礙,、社交溝通障礙的孩子,、無語言的孩子等,。
課程特色：根據(jù)兒童發(fā)展評估，制定個性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計劃,，以一對一的方式,，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進行桌面教學(xué)，以游戲,、兒歌互動,，提高孩子的語言理解、語言表達能力,，增進孩子的社交游戲和人際互動技能,。
課程設(shè)置：55分鐘一節(jié)課，每周5課時，3個月課時為一期,。
課程內(nèi)容：溝通能力訓(xùn)練,，語言理解和語言表達訓(xùn)練，社交互動游戲,。  
亨那特教干預(yù)中心,，常年招生，從事自閉癥,、發(fā)育遲緩,、語言發(fā)育緩慢、感統(tǒng)失調(diào),、發(fā)音不清,、糾正發(fā)音、行為情緒問題,、多動癥等課程訓(xùn)練,。針對小朋友的情況，制定一對一的個訓(xùn)計劃,，針對性的訓(xùn)練,。自開設(shè)到現(xiàn)在，老師的專業(yè)和耐心負(fù)責(zé)的態(tài)度,，獲得了家長的高度認(rèn)可,。
亨那開設(shè)了言語治療、語言訓(xùn)練,、社交訓(xùn)練,、感覺統(tǒng)合運動訓(xùn)練、融合課,，根據(jù)小朋友的情況選擇課程,。不同小朋友的干預(yù)課程和階段不同，每個小朋友的情況都是不同,。最終目標(biāo),，希望小朋友們都能順利融合社會之中。
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