嬰兒發(fā)育遲緩  
     早期干預(yù)：對發(fā)育偏離正�,；蚩赡芷�離正常兒在其生長發(fā)育早期進(jìn)行的一種有組織,、有目的,、旨在糾正其異常姿勢、使其盡量恢復(fù)正常的教育活動(dòng),。
　　高危兒的神經(jīng)系統(tǒng)在發(fā)育過程中易受各種病理因素?fù)p害,，是引起今后兒童運(yùn)動(dòng)、語言,、智力,、感覺統(tǒng)合等功能障礙的主要誘因，其出現(xiàn)異常運(yùn)動(dòng)發(fā)育和智能發(fā)育的概率是正常嬰兒的8-10倍,。 　　在嬰兒出生后早期,，其神經(jīng)系統(tǒng)尚處于發(fā)育中，神經(jīng)元可以再生,，“用進(jìn)廢退”,；神經(jīng)細(xì)胞可變、可代償,，這為早期干預(yù)和治療奠定了基礎(chǔ),。外在干預(yù)刺激可在一定程度上恢復(fù)神經(jīng)功能，年齡越小這種修復(fù)能力越強(qiáng),。反之,，將出現(xiàn)腦白質(zhì)發(fā)育不良，腦實(shí)質(zhì)萎縮,。
　　故于早期給予針對性的干預(yù)康復(fù)治療,，可充分利用人腦運(yùn)動(dòng)、智力發(fā)育的關(guān)鍵期,，盡可能的使已受損的神經(jīng)組織修復(fù),、代償，使部分功能障礙恢復(fù),，以減輕各種并發(fā)癥,。 　　另外，嬰幼兒的異常姿勢隨年齡增長易攣縮變形,，不容易糾正,，還易出現(xiàn)自卑、厭世等心理問題,，治療難度增大,，也應(yīng)在早期給予綜合康復(fù)治療，使其得到最大程度的肢體功能及心理情感的康復(fù),。

嬰兒發(fā)育遲緩的表現(xiàn)  　新生兒或3月內(nèi)嬰兒易驚,、啼哭不止 　　哭聲尖銳，或呈尖叫 　　哭聲無力,，無音調(diào)變化,。 　　厭乳和睡眠困難 　　早期喂養(yǎng)困難，有流涎 　　對噪聲易驚,，擁抱反射增強(qiáng)伴哭鬧 　　在3月大時(shí)無站立表示或邁步者 　　握拳,，4月仍拇指內(nèi)收，手不張開 　　4-5月挺腰時(shí)頭仍搖擺不定 　　5月后見物體仍不會(huì)伸手去抓 　　生后4-6周仍不會(huì)笑,，不認(rèn)人,，反應(yīng)遲鈍 　　肌肉松軟不能翻身，動(dòng)作徐緩,、僵硬 　　不喜歡洗澡,，好打挺，雙側(cè)肢體運(yùn)動(dòng)不對稱 　　過早發(fā)育,，翻身呈反射性,，不是節(jié)段性翻身 　爬行意識差，無手支撐爬,，無分離動(dòng)作 　　多睡,，無目的多動(dòng)，注意力集中時(shí)間短

兒童體格發(fā)育指標(biāo)  　　小兒生長發(fā)育總的特點(diǎn)為：出生后頭2年身高、體重增長較快,，2歲至青春期以前有較為穩(wěn)定的增加,，青春期快速增長，以后漸漸停止,。體格發(fā)育有頭尾規(guī)律,，即：嬰幼兒期頭部發(fā)育領(lǐng)先，隨著年齡的增長,，頭增長不多而四肢,、軀干增長速度加快。嬰兒期頭部高度占全身的1/4,，成人頭高占身高的1/8,。 常用的小兒生長發(fā)育指標(biāo)有：體重、身高,、頭圍,、胸圍。
  言語治療
亨那語言特教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是一家為2-6歲有語言障礙,、發(fā)育遲緩,、自閉癥傾向的特殊兒童提供個(gè)性化的訓(xùn)練課程，包括口肌訓(xùn)練,，發(fā)音誘導(dǎo)訓(xùn)練,，語言理解和表達(dá)訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練,、社交與情緒管理等等,。孩子的成長更多的不是在機(jī)構(gòu)課堂上短暫的訓(xùn)練，老師只是輔助加強(qiáng)的作用,。大多數(shù)時(shí)間孩子是和父母在一起,，所以家長應(yīng)該具備一些專業(yè)的知識技能，這樣才能更有利于特殊兒童的訓(xùn)練和成長,。因此,，我們中心為特殊兒童家長提供專業(yè)的家庭訓(xùn)練項(xiàng)目和知識技能，以及心理咨詢輔導(dǎo),，讓課堂所學(xué)知識和技能泛化到日常生活中,。和家長一起幫助兒童從沒有聲音到有聲音，從不會(huì)說話到會(huì)說話,，從口齒不清到說話清晰流利,，并且引導(dǎo)他們提高溝通和社交適應(yīng)能力。我們引進(jìn)國際先進(jìn)的兒童言語語言訓(xùn)練方法和技術(shù),，以我們專注而專業(yè)的服務(wù)精神,，顯著的訓(xùn)練成果，更好的服務(wù)家長和特殊兒童。通過老師,、家長,、孩子的共同努力，使這些特殊的孩子能順利融入普通學(xué)校的學(xué)生活,。
服務(wù)理念：用愛心呵護(hù),，用耐心啟迪,，用專業(yè)知識技能引導(dǎo)家長,，從而達(dá)到更好的引導(dǎo)特殊兒童的成長，共同努力讓特殊兒童融入社會(huì)大家庭,，共享社會(huì)文明成果,。
服務(wù)目標(biāo)：我們只是一群普通的搭橋者，我們的目標(biāo)：讓橋更寬,、讓橋兩邊特殊的人更好的交流學(xué),，共同成長。因此亨那的教師均是正規(guī)師范院校畢業(yè),，取得教師資格證,，通過專業(yè)的培訓(xùn)后上崗，教育訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)豐富,，在上海,、廣州、北京,、臺灣等每年參加專業(yè)的培訓(xùn)進(jìn)修實(shí)踐,，擁有相關(guān)培訓(xùn)資格證書。亨那辦學(xué)理念先進(jìn),，教育訓(xùn)練效果顯著,，努力為特殊兒童的教育和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
我們未必盡善盡美,，但是我們一定盡心盡力,！我們一直在路上，在努力服務(wù)好特殊兒童的路上,，無論多崎嶇,，勢必?zé)o往不懼！
課程對象：2-6歲,，沒有聲音,，不會(huì)發(fā)音，或發(fā)音錯(cuò)誤,，口齒不清的孩子,。
例如在幼兒學(xué)前階段,，社會(huì)行為技能的訓(xùn)練側(cè)重于：聯(lián)合關(guān)注,，提出要求，社會(huì)模仿,，社會(huì)游戲,，觀察性學(xué)，交互會(huì)話,，社會(huì)**流,，服從行為以及規(guī)則控制行為等（多位老師上的課，注意到老師們無論是上個(gè)訓(xùn)課還是集體課,，無論是教孩子們語言,，動(dòng)作，游戲還是認(rèn)知,，都相當(dāng)重視這些基礎(chǔ)社會(huì)行為技能的培育,，并且精心把它們編織在教材與訓(xùn)育過程之中）。
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