非語言溝通三大要點
在人際交往中,，非口語溝通是必不可少的，尤其是對于我們自閉癥的孩子來說,，學會非口語溝通的技巧,，能夠幫助他
們理解他人意圖、表達自己的感受,、減少他們的社交活動中的困難,。
理解手勢
手的示意動作非常廣泛，比如,，當我們?nèi)サ揭粋�語言不通的國家旅行,，常常會看到這樣的場景，旅行者一邊說著蹩腳
的當?shù)卣Z,，一邊用手比比劃劃與當?shù)厝诉M行溝通,。
雖然口語不通暢，但我們并不會因此完全無法交流,，手勢,、圖片、文字，這些非口語溝通因素會發(fā)揮強大的作用,，幫
助我們獲取到有用的信息,。
而手勢，因為具有高度的靈活性,，豐富的表現(xiàn)力,，成為我們表情達意的最有力的手段，在體態(tài)語言中占有最重要的位
置,。
如何教授孩子理解手勢語言呢,？
其實方法很簡單，如同我們教他認識蘋果,，拍拍手一樣,，在ABA 的回合中練。
如果我們教孩子聽見“過來”能夠走過來,，那么教他看見我們招手的動作能夠走過來,，是一樣的。唯一不同的是,，我
們的指令，從口語的“過來”變成了手勢的招手,�,？赡芪覀冊谝婚_始的練中，需要在招手的同時配合口語“過來”
作為輔助,，但一定要記得將口語逐漸撤銷,，因為在當前的目標里，我們需要孩子理解的是招手的動作,，而不是聽“過
來”,。
溫馨提示：
每一個練的回合中，都應該把握的細節(jié),，如：抓住孩子的注意力,，及時輔助與根據(jù)孩子的進展逐步消退輔助，強化
的及時有效,，距離由近到遠……
值得注意的是,，訓練要有意義，也就是說,，孩子看見我們招手并且走過來后，我們應該有一些自然的強化與活動,，讓
孩子有動機愿意走過來,，讓這個練自然而不枯燥乏味。
隆隆夏日帆船分割線
除了招手（過來），我們還需要帶孩子理解更多的手勢,，如：將食指放在嘴上（安靜噓）,，搖手（不可以），手心向
上上抬（站起來）……
手勢的理解與其它的教學內(nèi)容一樣,，并不所有的孩子天生就會,，孩子缺少的，只是我們的教授,。
理解他人的視角
能夠站在他人的視角,，設身處地去理解對方的感受和想法，是一種很高級很復雜的同理,；而能夠以自己的眼睛猜測對
方的眼睛所視,，保持主體角度一致，就已經(jīng)相當厲害了,。
我們今天講的,，就是讓孩子意識到對方的視角與自己可能有所不同，應該如何做,，才能把自己看到的呈現(xiàn)給對方也看
到,，保持一致。
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“給我看看”
如視頻所示,，當我們給孩子一張白底的蘋果圖片,，當我們對孩子說“給我看看”時，孩子將白底的反面呈現(xiàn)在我們的
面前,，就說明孩子雖然有被動分享的意識卻無法理解他人的視線,，我們需要針對性的進行練。
因此,，當我們發(fā)出指令“給我看看”后,，需要及時輔助孩子將圖片的正面（蘋果）呈現(xiàn)到我們的面前，并給予孩子肯
定,。
一開始,，我們可以和孩子并排坐（孩子拿著圖片看），當發(fā)出指令后,，孩子只需要將手里的圖片往前推出去就可以完
成,；
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接下來，我們需要逐步調(diào)整和孩子之間的位置,，與孩子坐90度角,，甚至是孩子的對面，孩子不僅僅會把圖片往前推,，
還需要根據(jù)我們的位置所在調(diào)整圖片正面的展示方位,，以便我們能夠看到蘋果,；
在訓練目標中，我們還可以變化自己的視線,，向下看,，向上看，向左右兩邊看,，教授孩子從大的身體方位判斷到更加
精確地觀測到我們的視線,，并將圖片的正面蘋果呈現(xiàn)在我們眼前,；
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等孩子已經(jīng)能夠根據(jù)我們的視線方向進行展示后，我們可以故意設置一些障礙,，比如用手捂住臉,，閉上眼睛等,，讓孩
子明白單純地將圖片呈現(xiàn)在對方眼前是不夠的，還需要將對方的手拿下來,，或者讓對方睜開眼睛（身體接觸,、語言提
醒）,，才能夠完成有效的溝通；
最后,，將孩子學的此項技能在生活中進行泛化,，我們需要提前安排多個人坐在孩子周圍，然后發(fā)指令“給爸爸/奶
奶/爺爺……看看”,，孩子需要將圖片的正面展示給指定的人看,，也可以由孩子身邊不同的人各自發(fā)指令“給我看看
”,，孩子準確區(qū)分出提要求的人是誰，并將圖片正面展示給他看,。
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“我看見的是什么？”
理解對方的視角,，我們也可以有其它的方法來操作,，學的關鍵在于我們要清楚自己當前的目標,，圍繞目標我們可以
設計更多更豐富的活動來進行練,。
溫馨提示：
值得提醒的是，我們要確定孩子能夠熟練表達出圖片正反面的名稱,，也能夠準確理解人稱代詞“你和我”,，如果孩子
對人稱代詞理解有困難，在進行此項目標的訓練中,，可以先使用稱呼，比如“媽媽/寶寶……看到的是什么”,。
我們可以準備一張兩面不同圖案的圖片,，比如一面是老虎一面是大象的圖片,，由孩子垂直拿著看（老虎一面對著孩子
，大象一面對著我們）,，我們坐在孩子的對面,。
當我們問“我看到的是什么,？”，孩子回答“老虎”時,，就說明孩子沒有理解對方的視線,，需要展開練。
在練中,，我們需要通過輔助幫助孩子意識到,，由于我們和他視角的不同,，導致彼此在看圖片時會有不同的結果。
點頭/搖頭
前面我們已經(jīng)提到,，體態(tài)語言在我們?nèi)粘５臏贤ㄖ姓加泻苤匾奈恢茫c頭yes,、搖頭no,，就是一種很普遍的體態(tài)
語言,。
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首先我們需要教會孩子理解我們點頭或搖頭的含義,，讀懂我們的體態(tài)語言
如果孩子有語言......
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我們可以設定一個情景讓孩子詢問，比如事先放置一個玩具汽車在桌上,，孩子看見后詢問“我可以玩汽車嗎？”,。
當孩子詢問“我可以玩汽車嗎,？”后,，一開始我們可以一邊點頭一邊說“可以”，或者一邊搖頭一邊說“不行”,，再
根據(jù)孩子的掌握情況，逐漸將口語的“可以”與“不行”消退,，最后,，孩子只根據(jù)我們的點頭或搖頭來判斷。
這樣的訓練,，我們還可以泛化到生活的方方面面,，比如吃飯時,，孩子詢問“我可以吃飯嗎,？”,，借東西時,，孩子詢問
“我可以借你的彩筆嗎,？”,，活動時,，孩子詢問“我可以玩滑梯嗎？”……
招生對象： 1.自閉癥\疑似自閉癥（孤獨癥）
2.發(fā)育遲緩 3.感統(tǒng)失調(diào)兒童
4.語言發(fā)育障礙 5.語言發(fā)育遲緩
6.社交訓練 7.生活自理
8.音樂游戲 9.手部精細
10.幼小銜接 11.注意力訓練
12.多動癥 13.行為矯正
自閉癥兒童喜歡把自己封閉在自己的思想世界里,，大多數(shù)兒童對物的興趣多于人的興趣,，而且完全不關心周圍發(fā)
生的一切。因此想要治愈自閉癥兒童,，我們要對自閉癥兒童盡心注意力訓練,。
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