非語言溝通三大要點
在人際交往中,,非口語溝通是必不可少的,,尤其是對于我們自閉癥的孩子來說,學(xué)會非口語溝通的技巧,,能夠幫助他
們理解他人意圖,、表達自己的感受、減少他們的社交活動中的困難,。
理解手勢
手的示意動作非常廣泛,,比如,當我們?nèi)サ揭粋語言不通的國家旅行,,常常會看到這樣的場景,,旅行者一邊說著蹩腳
的當?shù)卣Z,一邊用手比比劃劃與當?shù)厝诉M行溝通,。
雖然口語不通暢,,但我們并不會因此完全無法交流,手勢,、圖片,、文字,這些非口語溝通因素會發(fā)揮強大的作用,,幫
助我們獲取到有用的信息,。
而手勢,,因為具有高度的靈活性,,豐富的表現(xiàn)力,成為我們表情達意的最有力的手段,,在體態(tài)語言中占有最重要的位
置,。
如何教授孩子理解手勢語言呢,?
其實方法很簡單,如同我們教他認識蘋果,,拍拍手一樣,,在ABA 的回合中練。
如果我們教孩子聽見“過來”能夠走過來,,那么教他看見我們招手的動作能夠走過來,,是一樣的。唯一不同的是,,我
們的指令,,從口語的“過來”變成了手勢的招手�,?赡芪覀冊谝婚_始的練中,,需要在招手的同時配合口語“過來”
作為輔助,但一定要記得將口語逐漸撤銷,,因為在當前的目標里,,我們需要孩子理解的是招手的動作,而不是聽“過
來”,。
溫馨提示:
每一個練的回合中,,都應(yīng)該把握的細節(jié),如:抓住孩子的注意力,,及時輔助與根據(jù)孩子的進展逐步消退輔助,,強化
的及時有效,距離由近到遠……
值得注意的是,,訓(xùn)練要有意義,,也就是說,孩子看見我們招手并且走過來后,,我們應(yīng)該有一些自然的強化與活動,,讓
孩子有動機愿意走過來,讓這個練自然而不枯燥乏味,。
隆隆夏日帆船分割線
除了招手(過來),,我們還需要帶孩子理解更多的手勢,如:將食指放在嘴上(安靜噓),,搖手(不可以),,手心向
上上抬(站起來)……
手勢的理解與其它的教學(xué)內(nèi)容一樣,并不所有的孩子天生就會,,孩子缺少的,,只是我們的教授。
理解他人的視角
能夠站在他人的視角,,設(shè)身處地去理解對方的感受和想法,,是一種很高級很復(fù)雜的同理,;而能夠以自己的眼睛猜測對
方的眼睛所視,保持主體角度一致,,就已經(jīng)相當厲害了,。
我們今天講的,就是讓孩子意識到對方的視角與自己可能有所不同,,應(yīng)該如何做,,才能把自己看到的呈現(xiàn)給對方也看
到,保持一致,。
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“給我看看”
如視頻所示,,當我們給孩子一張白底的蘋果圖片,當我們對孩子說“給我看看”時,,孩子將白底的反面呈現(xiàn)在我們的
面前,,就說明孩子雖然有被動分享的意識卻無法理解他人的視線,我們需要針對性的進行練,。
因此,,當我們發(fā)出指令“給我看看”后,需要及時輔助孩子將圖片的正面(蘋果)呈現(xiàn)到我們的面前,,并給予孩子肯
定,。
一開始,我們可以和孩子并排坐(孩子拿著圖片看),,當發(fā)出指令后,,孩子只需要將手里的圖片往前推出去就可以完
成;
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接下來,,我們需要逐步調(diào)整和孩子之間的位置,,與孩子坐90度角,甚至是孩子的對面,,孩子不僅僅會把圖片往前推,,
還需要根據(jù)我們的位置所在調(diào)整圖片正面的展示方位,以便我們能夠看到蘋果,;
在訓(xùn)練目標中,,我們還可以變化自己的視線,向下看,,向上看,,向左右兩邊看,教授孩子從大的身體方位判斷到更加
精確地觀測到我們的視線,,并將圖片的正面蘋果呈現(xiàn)在我們眼前,;
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等孩子已經(jīng)能夠根據(jù)我們的視線方向進行展示后,我們可以故意設(shè)置一些障礙,,比如用手捂住臉,,閉上眼睛等,讓孩
子明白單純地將圖片呈現(xiàn)在對方眼前是不夠的,,還需要將對方的手拿下來,,或者讓對方睜開眼睛(身體接觸、語言提
醒),,才能夠完成有效的溝通,;
最后,將孩子學(xué)的此項技能在生活中進行泛化,,我們需要提前安排多個人坐在孩子周圍,,然后發(fā)指令“給爸爸/奶
奶/爺爺……看看”,孩子需要將圖片的正面展示給指定的人看,,也可以由孩子身邊不同的人各自發(fā)指令“給我看看
”,,孩子準確區(qū)分出提要求的人是誰,并將圖片正面展示給他看,。
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“我看見的是什么,?”
理解對方的視角,我們也可以有其它的方法來操作,,學(xué)的關(guān)鍵在于我們要清楚自己當前的目標,,圍繞目標我們可以
設(shè)計更多更豐富的活動來進行練。
溫馨提示:
值得提醒的是,,我們要確定孩子能夠熟練表達出圖片正反面的名稱,,也能夠準確理解人稱代詞“你和我”,如果孩子
對人稱代詞理解有困難,,在進行此項目標的訓(xùn)練中,,可以先使用稱呼,比如“媽媽/寶寶……看到的是什么”,。
我們可以準備一張兩面不同圖案的圖片,,比如一面是老虎一面是大象的圖片,由孩子垂直拿著看(老虎一面對著孩子
,,大象一面對著我們),,我們坐在孩子的對面。
當我們問“我看到的是什么,?”,,孩子回答“老虎”時,就說明孩子沒有理解對方的視線,,需要展開練,。
在練中,我們需要通過輔助幫助孩子意識到,,由于我們和他視角的不同,,導(dǎo)致彼此在看圖片時會有不同的結(jié)果,。
點頭/搖頭
前面我們已經(jīng)提到,體態(tài)語言在我們?nèi)粘5臏贤ㄖ姓加泻苤匾奈恢�,,而點頭yes,、搖頭no,就是一種很普遍的體態(tài)
語言,。
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首先我們需要教會孩子理解我們點頭或搖頭的含義,,讀懂我們的體態(tài)語言
如果孩子有語言......
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我們可以設(shè)定一個情景讓孩子詢問,比如事先放置一個玩具汽車在桌上,,孩子看見后詢問“我可以玩汽車嗎,?”。
當孩子詢問“我可以玩汽車嗎,?”后,,一開始我們可以一邊點頭一邊說“可以”,或者一邊搖頭一邊說“不行”,,再
根據(jù)孩子的掌握情況,,逐漸將口語的“可以”與“不行”消退,最后,,孩子只根據(jù)我們的點頭或搖頭來判斷,。
這樣的訓(xùn)練,我們還可以泛化到生活的方方面面,,比如吃飯時,,孩子詢問“我可以吃飯嗎?”,,借東西時,,孩子詢問
“我可以借你的彩筆嗎?”,,活動時,,孩子詢問“我可以玩滑梯嗎?”……
招生對象: 1.自閉癥\疑似自閉癥(孤獨癥)
2.發(fā)育遲緩 3.感統(tǒng)失調(diào)兒童
4.語言發(fā)育障礙 5.語言發(fā)育遲緩
6.社交訓(xùn)練 7.生活自理
8.音樂游戲 9.手部精細
10.幼小銜接 11.注意力訓(xùn)練
12.多動癥 13.行為矯正
自閉癥兒童喜歡把自己封閉在自己的思想世界里,,大多數(shù)兒童對物的興趣多于人的興趣,,而且完全不關(guān)心周圍發(fā)
生的一切。因此想要治愈自閉癥兒童,,我們要對自閉癥兒童盡心注意力訓(xùn)練,。
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