非語(yǔ)言溝通三大要點(diǎn)
在人際交往中,，非口語(yǔ)溝通是必不可少的,，尤其是對(duì)于我們自閉癥的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)非口語(yǔ)溝通的技巧,，能夠幫助他
們理解他人意圖,、表達(dá)自己的感受、減少他們的社交活動(dòng)中的困難,。
理解手勢(shì)
手的示意動(dòng)作非常廣泛,，比如，當(dāng)我們?nèi)サ揭粋�(gè)語(yǔ)言不通的國(guó)家旅行,，常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景,，旅行者一邊說(shuō)著蹩腳
的當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)，一邊用手比比劃劃與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行溝通,。
雖然口語(yǔ)不通暢,，但我們并不會(huì)因此完全無(wú)法交流，手勢(shì)、圖片,、文字,，這些非口語(yǔ)溝通因素會(huì)發(fā)揮強(qiáng)大的作用，幫
助我們獲取到有用的信息,。
而手勢(shì),，因?yàn)榫哂懈叨鹊撵`活性，豐富的表現(xiàn)力,，成為我們表情達(dá)意的最有力的手段,，在體態(tài)語(yǔ)言中占有最重要的位
置。
如何教授孩子理解手勢(shì)語(yǔ)言呢,？
其實(shí)方法很簡(jiǎn)單,，如同我們教他認(rèn)識(shí)蘋果，拍拍手一樣,，在ABA 的回合中練,。
如果我們教孩子聽(tīng)見(jiàn)“過(guò)來(lái)”能夠走過(guò)來(lái)，那么教他看見(jiàn)我們招手的動(dòng)作能夠走過(guò)來(lái),，是一樣的,。唯一不同的是，我
們的指令,，從口語(yǔ)的“過(guò)來(lái)”變成了手勢(shì)的招手�,？赡芪覀�?cè)谝婚_(kāi)始的練中,，需要在招手的同時(shí)配合口語(yǔ)“過(guò)來(lái)”
作為輔助，但一定要記得將口語(yǔ)逐漸撤銷,，因?yàn)樵诋?dāng)前的目標(biāo)里,，我們需要孩子理解的是招手的動(dòng)作，而不是聽(tīng)“過(guò)
來(lái)”,。
溫馨提示：
每一個(gè)練的回合中,，都應(yīng)該把握的細(xì)節(jié)，如：抓住孩子的注意力,，及時(shí)輔助與根據(jù)孩子的進(jìn)展逐步消退輔助,，強(qiáng)化
的及時(shí)有效，距離由近到遠(yuǎn)……
值得注意的是,，訓(xùn)練要有意義,，也就是說(shuō)，孩子看見(jiàn)我們招手并且走過(guò)來(lái)后,，我們應(yīng)該有一些自然的強(qiáng)化與活動(dòng),，讓
孩子有動(dòng)機(jī)愿意走過(guò)來(lái)，讓這個(gè)練自然而不枯燥乏味。
隆隆夏日帆船分割線
除了招手（過(guò)來(lái)）,，我們還需要帶孩子理解更多的手勢(shì),，如：將食指放在嘴上（安靜噓），搖手（不可以）,，手心向
上上抬（站起來(lái)）……
手勢(shì)的理解與其它的教學(xué)內(nèi)容一樣,，并不所有的孩子天生就會(huì)，孩子缺少的,，只是我們的教授,。
理解他人的視角
能夠站在他人的視角，設(shè)身處地去理解對(duì)方的感受和想法,，是一種很高級(jí)很復(fù)雜的同理,；而能夠以自己的眼睛猜測(cè)對(duì)
方的眼睛所視，保持主體角度一致,，就已經(jīng)相當(dāng)厲害了,。
我們今天講的，就是讓孩子意識(shí)到對(duì)方的視角與自己可能有所不同,，應(yīng)該如何做,，才能把自己看到的呈現(xiàn)給對(duì)方也看
到，保持一致,。
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“給我看看”
如視頻所示,，當(dāng)我們給孩子一張白底的蘋果圖片，當(dāng)我們對(duì)孩子說(shuō)“給我看看”時(shí),，孩子將白底的反面呈現(xiàn)在我們的
面前,，就說(shuō)明孩子雖然有被動(dòng)分享的意識(shí)卻無(wú)法理解他人的視線，我們需要針對(duì)性的進(jìn)行練,。
因此,，當(dāng)我們發(fā)出指令“給我看看”后，需要及時(shí)輔助孩子將圖片的正面（蘋果）呈現(xiàn)到我們的面前,，并給予孩子肯

定,。
一開(kāi)始，我們可以和孩子并排坐（孩子拿著圖片看）,，當(dāng)發(fā)出指令后,，孩子只需要將手里的圖片往前推出去就可以完
成；
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接下來(lái),，我們需要逐步調(diào)整和孩子之間的位置,，與孩子坐90度角，甚至是孩子的對(duì)面,，孩子不僅僅會(huì)把圖片往前推,，
還需要根據(jù)我們的位置所在調(diào)整圖片正面的展示方位,，以便我們能夠看到蘋果；
在訓(xùn)練目標(biāo)中,，我們還可以變化自己的視線,，向下看，向上看,，向左右兩邊看,，教授孩子從大的身體方位判斷到更加
精確地觀測(cè)到我們的視線，并將圖片的正面蘋果呈現(xiàn)在我們眼前,；
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等孩子已經(jīng)能夠根據(jù)我們的視線方向進(jìn)行展示后,，我們可以故意設(shè)置一些障礙，比如用手捂住臉,，閉上眼睛等,，讓孩

子明白單純地將圖片呈現(xiàn)在對(duì)方眼前是不夠的，還需要將對(duì)方的手拿下來(lái),，或者讓對(duì)方睜開(kāi)眼睛（身體接觸,、語(yǔ)言提

醒），才能夠完成有效的溝通,；

最后,，將孩子學(xué)的此項(xiàng)技能在生活中進(jìn)行泛化，我們需要提前安排多個(gè)人坐在孩子周圍,，然后發(fā)指令“給爸爸/奶

奶/爺爺……看看”,，孩子需要將圖片的正面展示給指定的人看，也可以由孩子身邊不同的人各自發(fā)指令“給我看看

”,，孩子準(zhǔn)確區(qū)分出提要求的人是誰(shuí),，并將圖片正面展示給他看。
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“我看見(jiàn)的是什么,？”
理解對(duì)方的視角，我們也可以有其它的方法來(lái)操作,，學(xué)的關(guān)鍵在于我們要清楚自己當(dāng)前的目標(biāo),，圍繞目標(biāo)我們可以
設(shè)計(jì)更多更豐富的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行練。
溫馨提示：
值得提醒的是,，我們要確定孩子能夠熟練表達(dá)出圖片正反面的名稱,，也能夠準(zhǔn)確理解人稱代詞“你和我”，如果孩子
對(duì)人稱代詞理解有困難,，在進(jìn)行此項(xiàng)目標(biāo)的訓(xùn)練中,，可以先使用稱呼，比如“媽媽/寶寶……看到的是什么”,。
我們可以準(zhǔn)備一張兩面不同圖案的圖片,，比如一面是老虎一面是大象的圖片,，由孩子垂直拿著看（老虎一面對(duì)著孩子
，大象一面對(duì)著我們）,，我們坐在孩子的對(duì)面,。
當(dāng)我們問(wèn)“我看到的是什么？”,，孩子回答“老虎”時(shí),，就說(shuō)明孩子沒(méi)有理解對(duì)方的視線，需要展開(kāi)練,。
在練中,，我們需要通過(guò)輔助幫助孩子意識(shí)到，由于我們和他視角的不同,，導(dǎo)致彼此在看圖片時(shí)會(huì)有不同的結(jié)果,。

點(diǎn)頭/搖頭
前面我們已經(jīng)提到，體態(tài)語(yǔ)言在我們?nèi)粘５臏贤ㄖ姓加泻苤匾�的位��,，而點(diǎn)頭yes,、搖頭no，就是一種很普遍的體態(tài)
語(yǔ)言,。
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首先我們需要教會(huì)孩子理解我們點(diǎn)頭或搖頭的含義,，讀懂我們的體態(tài)語(yǔ)言
如果孩子有語(yǔ)言......
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我們可以設(shè)定一個(gè)情景讓孩子詢問(wèn)，比如事先放置一個(gè)玩具汽車在桌上,，孩子看見(jiàn)后詢問(wèn)“我可以玩汽車嗎,？”。
當(dāng)孩子詢問(wèn)“我可以玩汽車嗎,？”后,，一開(kāi)始我們可以一邊點(diǎn)頭一邊說(shuō)“可以”，或者一邊搖頭一邊說(shuō)“不行”,，再
根據(jù)孩子的掌握情況,，逐漸將口語(yǔ)的“可以”與“不行”消退，最后,，孩子只根據(jù)我們的點(diǎn)頭或搖頭來(lái)判斷,。
這樣的訓(xùn)練，我們還可以泛化到生活的方方面面,，比如吃飯時(shí),，孩子詢問(wèn)“我可以吃飯嗎？”,，借東西時(shí),，孩子詢問(wèn)
“我可以借你的彩筆嗎？”,，活動(dòng)時(shí),，孩子詢問(wèn)“我可以玩滑梯嗎,？”……


招生對(duì)象：           1.自閉癥\疑似自閉癥（孤獨(dú)癥）
            2.發(fā)育遲緩            3.感統(tǒng)失調(diào)兒童
            4.語(yǔ)言發(fā)育障礙            5.語(yǔ)言發(fā)育遲緩
            6.社交訓(xùn)練            7.生活自理
            8.音樂(lè)游戲            9.手部精細(xì)
            10.幼小銜接            11.注意力訓(xùn)練
            12.多動(dòng)癥            13.行為矯正
　　自閉癥兒童喜歡把自己封閉在自己的思想世界里，大多數(shù)兒童對(duì)物的興趣多于人的興趣,，而且完全不關(guān)心周圍發(fā)

生的一切,。因此想要治愈自閉癥兒童，我們要對(duì)自閉癥兒童盡心注意力訓(xùn)練,。

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華城公交站臺(tái)下
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