對(duì)于自閉癥或疑似自閉兒童的干預(yù)治療可以分為以下幾個(gè)方面：    

                      ————01————刻板行為

      孩子的刻板行為是一個(gè)困擾家長(zhǎng)的難題，干預(yù)刻板行為往往會(huì)激發(fā)孩子的情緒問(wèn)題,，所以干預(yù)過(guò)程中家長(zhǎng)一定要堅(jiān)持原則,，長(zhǎng)此以往，行為才有可能逐漸改善,。針對(duì)不同的刻板有不同的干預(yù)方式：

     ① 擺放的物品必須按照一樣的順序,。

      孩子擺放物品一定要按照固定的順序或者擺放得特別整齊，可以先調(diào)整物品中其中一個(gè)的位置,，調(diào)整了之后快速地強(qiáng)化孩子,，每一次都讓這些物品做一些細(xì)微的改變。

      ② 要走同樣的路線

      比如孩子遇到一個(gè)路口一定要向左拐,，我們可以先讓他向右偏離一下,，然后快速地把他帶回到左邊，或者帶孩子往右拐之后給他一個(gè)強(qiáng)化效率非常高的強(qiáng)化物,，區(qū)別強(qiáng)化這個(gè)接受改變的行為,。從改變一條路開(kāi)始，后面逐步增加更大的改變,，區(qū)別強(qiáng)化一定要跟得上,。也可以使用普默克原則※的方法，告訴孩子如果向右拐了之后可以進(jìn)行一項(xiàng)自己喜歡的活動(dòng)。

      ※普默克原則也叫老祖母法則,，簡(jiǎn)單說(shuō)就是用高頻率行為去強(qiáng)化孩子的低頻率行為,。例如，孩子不想做作業(yè),，媽媽在發(fā)指令前提前告訴孩子,，你完成作業(yè)之后就可以看喜歡的動(dòng)畫(huà)片。

      ③ 要坐固定的座位

      可以用公交車(chē)的模型玩具和玩偶來(lái)干預(yù)這個(gè)行為,，用玩偶坐車(chē)來(lái)代替孩子坐車(chē),，先觀察一下他會(huì)不會(huì)讓玩偶坐在車(chē)上的固定位置上，如果會(huì)的話,，可以先讓他去接受玩偶坐在不同的位置,。再在家中進(jìn)行公交車(chē)的情景模擬，孩子適應(yīng)以后再去真正坐公交車(chē),，這時(shí)候強(qiáng)化物要跟上,，每一次能接受一個(gè)更大的改變，都要給他一個(gè)更大的獎(jiǎng)勵(lì),。

————02————自己想干的事不讓別人干

       針對(duì)家長(zhǎng)的兩個(gè)問(wèn)題：空題遙控器和消毒噴霧的問(wèn)題

       對(duì)于空調(diào)遙控器問(wèn)題是比較容易介入的,，一個(gè)空調(diào)就只有一個(gè)遙控器，家長(zhǎng)可以提前掌握遙控器,，我們做了孩子就沒(méi)法完成了,。

       對(duì)消毒噴霧的處理，可以有以下幾種方法：①   多準(zhǔn)備幾個(gè)小的分裝瓶,，讓大人孩子都能用上,。②   主動(dòng)向孩子提出讓他給自己噴噴霧。③   用行事歷提前告知孩子,，今天你來(lái)噴噴霧,，明天是媽媽?zhuān)�后天是爸爸，建立一個(gè)輪流完成任務(wù)的規(guī)則和機(jī)制,。④   強(qiáng)化孩子能將噴霧瓶分享給他人的行為。在孩子噴完噴霧后,，家長(zhǎng)提出讓我也噴一下吧,，迅速拿過(guò)噴霧瓶噴一下并還給孩子，及時(shí)給與強(qiáng)化,，之后逐漸增加家長(zhǎng)噴噴霧的時(shí)間,。⑤   轉(zhuǎn)移孩子的注意力。安排一件其他的事情把注意力從這件事上面岔開(kāi),。

————03————?jiǎng)幼髀�,，無(wú)法把任務(wù)和強(qiáng)化物關(guān)聯(lián)

      Q3：孩子7歲，4階。孩子做什么事都很慢,，用了計(jì)時(shí)器和數(shù)數(shù)方法都不管用,，他想得到強(qiáng)化物但又不能把加快速度在限時(shí)內(nèi)完成與之建立起聯(lián)系來(lái)，有什么辦法讓他理解呢,？

      ① 長(zhǎng)的連鎖任務(wù),，比如穿衣穿鞋等。

       可采用反向連鎖的輔助方式,，強(qiáng)化孩子快速完成任務(wù)的行為,。比如穿有魔術(shù)貼的鞋子，可以把最后一步貼上魔術(shù)貼讓孩子完成,，完成后給予強(qiáng)化,。強(qiáng)化的時(shí)候要突出孩子迅速完成的動(dòng)作。然后,，可以留下最后兩步,，提一下鞋子再粘上讓孩子迅速完成，慢慢撤銷(xiāo)輔助到獨(dú)立,。

     ②  回合教學(xué)中能快速完成的任務(wù),。

      發(fā)完指令，按下計(jì)時(shí)器,，孩子沒(méi)有反應(yīng)的話要及時(shí)輔助,，并且反饋完成任務(wù)的時(shí)間，每次都去強(qiáng)化孩子反應(yīng)的時(shí)間和速度,，讓孩子覺(jué)得越快越好,，越能得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。

      ③ 選擇孩子已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單任務(wù),，并確保一定能輔助成功,。比如命名、復(fù)誦這些任務(wù)就不合適,，可以選擇動(dòng)作模仿,、聽(tīng)指令或詞匯區(qū)辯。要求孩子在聽(tīng)到指令三秒內(nèi)快速完成,，如果反應(yīng)過(guò)慢就需要家長(zhǎng)快快地輔助完成,，由此區(qū)別強(qiáng)化他快快完成的行為。

      ④ 通過(guò)一些游戲塑造,、培養(yǎng)孩子快速反應(yīng)的意識(shí),。比如大人和孩子一起玩搶東西的游戲，把孩子最喜歡的玩具或是零食放到桌面上,，開(kāi)始鈴一響就要快速去搶?zhuān)�誰(shuí)搶到歸誰(shuí),。

————04————明知故問(wèn)

      Q4：孩子6周,，評(píng)估6階，孩子不自信,，膽小,。每次要得到大人的話語(yǔ)肯定后才愿意做下一步，不然的話就在那里愣著,。例如叫他做一件事,，他就會(huì)問(wèn)是不是這樣做呀？我點(diǎn)頭之后他才會(huì)繼續(xù)做,。知道的事情也會(huì)明知故問(wèn),，例如今天是不是星期六？爸爸是不是去買(mǎi)菜了,？一般我會(huì)采取忽視,，除了忽視外有更好的建議嗎？

      對(duì)于孩子的上述行為,，家長(zhǎng)應(yīng)先進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄,，用ABC行為分析法分析行為的功能。

      ① 如果孩子明知故問(wèn)的行為功能是為了獲得關(guān)注,，建議忽視孩子的行為,。

       在肢體和語(yǔ)言上都不要給他回應(yīng)。在消退孩子問(wèn)題行為時(shí),，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持,。如果有時(shí)候忽視有時(shí)候給予回應(yīng)，那么這個(gè)問(wèn)題行為實(shí)際是被不固定比率強(qiáng)化著的,，消退起來(lái)會(huì)更加困難,。

      ② 如果孩子真的不確定要做的事情是不是正確，或者忘記了接下來(lái)應(yīng)該做什么,，這時(shí)候就不能采用忽視的方法,，而是教他自己去確認(rèn)答案正確與否。

       比如今天星期幾,，他問(wèn)了我們,，就可以跟他說(shuō)，自己去看一看手機(jī)上今天到底是星期幾,；他想知道爸爸是不是去買(mǎi)菜了,，可以跟他說(shuō)：我不知道，你可以等爸爸回來(lái)之后問(wèn)他,。

      ③ 區(qū)別強(qiáng)化孩子自己完成任務(wù)的行為。

       比如,，孩子去做一件事情,，明知故問(wèn)了家長(zhǎng)才完成,，就不給他獎(jiǎng)勵(lì)；如果自己獨(dú)立去完成了,，這時(shí)候要給他一個(gè)的獎(jiǎng)勵(lì),。也就是說(shuō)，對(duì)于孩子自己完成和大人提示下完成任務(wù)的兩種情況,，要給出不同的獎(jiǎng)勵(lì),，也就是區(qū)別強(qiáng)化。

————05————語(yǔ)言表達(dá)混亂

       Q5：孩子6周歲,，認(rèn)知5階,，認(rèn)知理解差，思維刻板,。比如命名春天時(shí),，圖片上是河邊柳樹(shù)發(fā)芽的景色，描述是“柳樹(shù)發(fā)芽了,，是春天,。”孩子能區(qū)辨春季,。但是后面見(jiàn)了河水或者水灘就會(huì)說(shuō)春天,。說(shuō)話基本能表達(dá)意思，但是語(yǔ)言組織順序錯(cuò)亂,，句式固化,，要糾正很多遍才能改正過(guò)來(lái)。期待老師幫助指正,！

        ① 孩子看見(jiàn)小河就說(shuō)春天,，其實(shí)是泛化過(guò)度了，這時(shí)候要去進(jìn)行分化的訓(xùn)練,。在教學(xué)時(shí),，要抓住區(qū)辨刺激，判斷是不是春天并不是根據(jù)小河來(lái)判斷,，而是柳樹(shù)有沒(méi)有發(fā)芽,，教授其他季節(jié)的時(shí)候也要抓住這個(gè)區(qū)辨刺激。

         比如說(shuō)對(duì)秋天的描述,，應(yīng)該是樹(shù)葉變黃落下了,，讓孩子命名秋天這張卡片之后，再去描述一下為什么判斷這張卡片是秋天,，命名秋天的依據(jù)是什么,，如果命名確實(shí)是依據(jù)秋天樹(shù)葉落下進(jìn)行的判斷，就可以去強(qiáng)化孩子,。

         如果在孩子的描述中發(fā)現(xiàn)命名春天是根據(jù)小河等不太關(guān)鍵的元素,，那說(shuō)明他沒(méi)有理解春天所對(duì)應(yīng)的柳樹(shù)發(fā)芽的這個(gè)區(qū)辯刺激,，這樣的話就可以去給他進(jìn)行分化訓(xùn)練。只有在他說(shuō)出來(lái)“這是春天,，柳樹(shù)發(fā)芽了”的時(shí)候我們才去獎(jiǎng)勵(lì)他,。

          ② 如果孩子組織語(yǔ)言會(huì)順序錯(cuò)亂，首先要判斷孩子說(shuō)話的能力,，是否能描述這樣長(zhǎng)度的句子,，如果能力不夠，家長(zhǎng)要增加輔助,，教他說(shuō)正確的句子,。

          孩子如果具備能力說(shuō)這樣長(zhǎng)度的句子卻總是出錯(cuò)，要先記錄一下語(yǔ)序錯(cuò)亂的語(yǔ)句有哪些,。比如“媽媽給寶寶糖”,，孩子說(shuō)“糖媽媽給寶寶”，這個(gè)不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)序就可以記錄下來(lái),，找到與它相類(lèi)似的句式給孩子進(jìn)行大量的練,。

         孩子識(shí)字的話，比如對(duì)于“春天里,，柳樹(shù)發(fā)芽了”這樣一個(gè)句式,，可以讓他排一排漢字卡片，再讓他去講述卡片的內(nèi)容是什么,，通過(guò)排序讓他去明白語(yǔ)言的正確順序是什么,。

         孩子不識(shí)字，同樣也是上面的句式,，可以讓他去排一排春天場(chǎng)景中的關(guān)鍵物品——柳樹(shù),、嫩芽，春天這個(gè)概念比較抽象,，可以找春姑娘來(lái)代替,。“春天里,。柳樹(shù)發(fā)芽了”,，按照這個(gè)語(yǔ)序排一下物品，先是春姑娘,，然后柳樹(shù),，最后是柳樹(shù)上面長(zhǎng)的嫩芽，讓他一邊排一邊講,，通過(guò)這樣的方法練語(yǔ)序,。

————06————游戲中接受不了輸

         Q6：孩子6歲，平均都是6階,，最近對(duì)輸贏開(kāi)始有了概念,，對(duì)輸?shù)姆磻?yīng)有點(diǎn)大,，不管是自己輸還是媽媽或爸爸輸，他都要哭一下,，請(qǐng)問(wèn)老師，這要怎么開(kāi)解,，要繼續(xù)多玩一點(diǎn)輸贏的游戲還是避免一下不玩了,？

       游戲要不要繼續(xù)進(jìn)行，需要觀察一下孩子的情緒狀態(tài),。如果情緒非常激烈,，可以先放一放這個(gè)游戲；如果有一些情緒,，但他能夠比較快地平復(fù),，那就可以繼續(xù)。玩游戲逐漸讓孩子接受輸可以分為這樣幾個(gè)步驟,，以10局游戲?yàn)槔��?/p>

      ① 10局游戲都讓孩子贏,，每次贏都給獎(jiǎng)勵(lì)。

      ② 10局游戲中孩子輸一局,，不管輸贏,，每次都給獎(jiǎng)勵(lì)；避免輸?shù)舻谋砬榕c描述,。

      ③ 10局游戲中孩子輸?shù)拇螖?shù)逐漸增多,，獎(jiǎng)勵(lì)越來(lái)越少直到?jīng)]有。

       ④  逐步過(guò)渡到孩子能接受輸?shù)母拍睢?

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