有很多家長(zhǎng)前來咨詢都會(huì)問到一個(gè)相同的問題:我家孩子不會(huì)“你我他”,,怎么教也教不會(huì),,怎么辦?的確,人稱代詞這樣的抽象概念,,我們的孩子理解起來會(huì)有一定的困難,。但是,通過大量的訓(xùn)練以及在生活中的引導(dǎo),,家長(zhǎng)也是可以幫助孩子建立起自我概念的,。
今天大班長(zhǎng)就來分享訓(xùn)練13步,教會(huì)孩子正確使用人稱代詞,!
教學(xué)順序:先教“我”,,再教“你”,“你,、我”都會(huì)了之后穿插教,,最后再教“他”!
教學(xué)步驟
第一,,首先,,家長(zhǎng)需要改變一下我們的說話慣。
當(dāng)大人在和自閉癥孩子說話的時(shí)候,,不要說“爸爸如何如何”,、“媽媽如何如何”。如果想教人稱代詞,,那么先盡量不要用特定的名詞來稱呼自己,,要主動(dòng)給孩子做示范,正確使用“我”這個(gè)代詞,。
第二,,爸爸媽媽可以和孩子一起做練代詞的情景訓(xùn)練。
比如,,媽媽捏住自己的臉頰說:“這是我的臉蛋”,,爸爸也捏住自己的臉頰說:“這是我的臉蛋”。
然后輔助孩子一邊捏捏自己的臉蛋,,一邊說出“我”這個(gè)代詞,,可以說:“這是寶寶(孩子的名字)我的臉蛋”。
初期開始做人稱代詞的訓(xùn)練時(shí),,我們要先讓孩子自身有代入感,,可以捏捏他們的身體部位,讓他們有感覺,,通過實(shí)際感受來理解“原來這是‘我的身體’”,。
第三,當(dāng)孩子想要表達(dá)自己需求的時(shí)候,,家長(zhǎng)可以用語(yǔ)言提示的方法,,來輔助孩子使用“我”,,比如說:“我要喝水”、“我要?dú)馇颉�,、“我要玩”等等�?/font>
但記住,,任何輔助到最后都是需要逐步撤除的,不能讓孩子養(yǎng)成依賴輔助的慣,,我們的目的還是讓他們能夠獨(dú)立表達(dá),。
第四,爸爸媽媽可以和孩子在家一起做練代詞的情景訓(xùn)練:
媽媽從果盤里拿出一塊餅干,,同時(shí)向孩子示范說:“我要餅干,。”爸爸從果盤里拿出一個(gè)蘋果,,同時(shí)向孩子示范說:“我要蘋果,。”
之后讓孩子也從果盤中拿出一個(gè)水果,,輔助孩子仿說:“我要×××”的句子。讓孩子理解“我”這個(gè)代詞既不固定指爸爸,,也不固定指媽媽,,也不是固定指孩子自己,而是發(fā)出動(dòng)作和語(yǔ)言的人的自稱,,理解“我”這個(gè)代詞的概括性,。
第五,教說“這是我的××”,。三人以上自取物品,,分別說“這是我的××”,同步有相應(yīng)的動(dòng)作,。
第六,,爸爸媽媽和孩子在一起還可以進(jìn)行語(yǔ)言交流的互動(dòng)活動(dòng),把“你”這個(gè)詞的概括性和相對(duì)性,,通過互動(dòng)的實(shí)際情景讓自閉癥兒童明白,。例如,媽媽拿出一塊餅干,,把餅干遞給孩子,,同時(shí)對(duì)孩子說:“給你餅干”。 再拿出一個(gè)香蕉給爸爸,,同時(shí)對(duì)爸爸說:“給你香蕉”,,然后爸爸和媽媽換過來,爸爸作為“我”,,重復(fù)媽媽剛才的動(dòng)作和語(yǔ)言,。
第七,,爸爸輔助孩子將蘋果遞給媽媽,同時(shí)輔助孩子說:“給你一個(gè)蘋果”,。然后,,媽媽輔助孩子將梨子遞給爸爸,同時(shí)說:“給你一個(gè)梨子”,。
這個(gè)項(xiàng)目也是為了讓孩子的思維更加靈活,,而不是覺得“你”指的是特定的某個(gè)人,而是一個(gè)相對(duì)概念,。
第八,,媽媽問孩子:“你有什么?”讓孩子回答:“我有××�,!�
再問爸爸:“你有什么?”爸爸回答:“我有××,。”然后爸爸問媽媽:“你有什么?”媽媽回答:“我有××,�,!�
第九,媽媽有一個(gè)蘋果,,孩子有一個(gè)香蕉,,媽媽問孩子:“誰(shuí)有一個(gè)香蕉?”讓孩子回答:“我有一個(gè)香蕉�,!眿寢寙柡⒆樱骸罢l(shuí)有一個(gè)蘋果?”爸爸輔助孩子回答:“你有一個(gè)蘋果,。”引導(dǎo)孩子使用“你”這個(gè)代詞,。
第十,,爸爸媽媽和孩子三個(gè)人在一起練,由一個(gè)人發(fā)問:“誰(shuí)要吃蘋果?”,,然后爸爸示范說:“我要吃蘋果”,。接著媽媽問孩子:“你吃什么?”,輔助孩子說出:“我要吃蘋果,�,!�
這里的蘋果可以用任何孩子喜歡的物品或者活動(dòng)來代替,重點(diǎn)是要讓孩子對(duì)這個(gè)物品感興趣,、有動(dòng)機(jī)或者有需求,。
第十一,當(dāng)孩子“你,、我”的轉(zhuǎn)換都能分清楚了,,爸爸媽媽就可以和孩子一起練“他”這個(gè)代詞的使用。
首先由媽媽和孩子目光對(duì)視,,進(jìn)行互動(dòng),,媽媽對(duì)孩子說:“給你一個(gè)蘋果”,,讓孩子看著自己指向爸爸的手勢(shì),然后說:“給他梨子”,,然后輔助孩子把梨遞給爸爸,。
第十二,媽媽和爸爸互換角色,,讓媽媽作為“他”,,再進(jìn)行相同的訓(xùn)練。
第十三,,孩子大致掌握了“你,、我、他”的概念之后,,需要在生活中進(jìn)行大量的泛化,。
媽媽跟孩子散步的時(shí)候可以隨機(jī)讓孩子順著自己的手勢(shì)看某一個(gè)人,同時(shí)告訴孩子說:“他在騎車”,、“他是警察”,、“他的衣服是紅色的”。
用不同的指代對(duì)象,,反復(fù)讓自閉癥兒童理解“他”這個(gè)代詞的指代性,。
教學(xué)順序再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍教學(xué)的順序:“我”——“你”——“你、我”穿插教——最后教“他”,。
這樣一步步將這幾個(gè)難以理解的抽象概念拆分,通過具象的呈現(xiàn),,比如真實(shí)的感覺,、實(shí)際的體驗(yàn),孩子更加容易理解,。
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家長(zhǎng)在家庭訓(xùn)練中一定要遵循教學(xué)的順序和步驟來進(jìn)行,,不要覺得自己的孩子能力好或者進(jìn)步大就快速跳過某個(gè)步驟,一定要打牢基礎(chǔ)