有很多家長前來咨詢都會(huì)問到一個(gè)相同的問題：我家孩子不會(huì)“你我他”，怎么教也教不會(huì),，怎么辦,？的確，人稱代詞這樣的抽象概念,，我們的孩子理解起來會(huì)有一定的困難,。但是,，通過大量的訓(xùn)練以及在生活中的引導(dǎo)，家長也是可以幫助孩子建立起自我概念的,。
今天大班長就來分享訓(xùn)練13步,，教會(huì)孩子正確使用人稱代詞！
教學(xué)順序：先教“我”,，再教“你”,，“你、我”都會(huì)了之后穿插教,，最后再教“他”,！
教學(xué)步驟
第一，首先,，家長需要改變一下我們的說話慣,。
當(dāng)大人在和自閉癥孩子說話的時(shí)候，不要說“爸爸如何如何”,、“媽媽如何如何”,。如果想教人稱代詞，那么先盡量不要用特定的名詞來稱呼自己,，要主動(dòng)給孩子做示范,，正確使用“我”這個(gè)代詞。
第二,，爸爸媽媽可以和孩子一起做練代詞的情景訓(xùn)練,。
比如，媽媽捏住自己的臉頰說：“這是我的臉蛋”,，爸爸也捏住自己的臉頰說：“這是我的臉蛋”,。
然后輔助孩子一邊捏捏自己的臉蛋，一邊說出“我”這個(gè)代詞,，可以說：“這是寶寶（孩子的名字）我的臉蛋”,。
初期開始做人稱代詞的訓(xùn)練時(shí)，我們要先讓孩子自身有代入感,，可以捏捏他們的身體部位,，讓他們有感覺,，通過實(shí)際感受來理解“原來這是‘我的身體’”,。
第三,，當(dāng)孩子想要表達(dá)自己需求的時(shí)候，家長可以用語言提示的方法,，來輔助孩子使用“我”,，比如說：“我要喝水”、“我要?dú)馇颉�,、“我要玩”等等�?/font>
但記住,，任何輔助到最后都是需要逐步撤除的,，不能讓孩子養(yǎng)成依賴輔助的慣，我們的目的還是讓他們能夠獨(dú)立表達(dá),。
第四,，爸爸媽媽可以和孩子在家一起做練代詞的情景訓(xùn)練：
媽媽從果盤里拿出一塊餅干，同時(shí)向孩子示范說：“我要餅干,�,！卑职謴墓P里拿出一個(gè)蘋果，同時(shí)向孩子示范說：“我要蘋果,�,！�
之后讓孩子也從果盤中拿出一個(gè)水果，輔助孩子仿說：“我要×××”的句子,。讓孩子理解“我”這個(gè)代詞既不固定指爸爸,，也不固定指媽媽，也不是固定指孩子自己,，而是發(fā)出動(dòng)作和語言的人的自稱,，理解“我”這個(gè)代詞的概括性。
第五,，教說“這是我的××”。三人以上自取物品,，分別說“這是我的××”,，同步有相應(yīng)的動(dòng)作。
第六,，爸爸媽媽和孩子在一起還可以進(jìn)行語言交流的互動(dòng)活動(dòng),，把“你”這個(gè)詞的概括性和相對(duì)性，通過互動(dòng)的實(shí)際情景讓自閉癥兒童明白,。例如,，媽媽拿出一塊餅干，把餅干遞給孩子,，同時(shí)對(duì)孩子說：“給你餅干”,。 再拿出一個(gè)香蕉給爸爸，同時(shí)對(duì)爸爸說：“給你香蕉”,，然后爸爸和媽媽換過來,，爸爸作為“我”，重復(fù)媽媽剛才的動(dòng)作和語言,。
第七,，爸爸輔助孩子將蘋果遞給媽媽，同時(shí)輔助孩子說：“給你一個(gè)蘋果”,。然后,，媽媽輔助孩子將梨子遞給爸爸,，同時(shí)說：“給你一個(gè)梨子”。
這個(gè)項(xiàng)目也是為了讓孩子的思維更加靈活,，而不是覺得“你”指的是特定的某個(gè)人,，而是一個(gè)相對(duì)概念。
第八,，媽媽問孩子：“你有什么?”讓孩子回答：“我有××,。”
再問爸爸：“你有什么?”爸爸回答：“我有××,�,！比缓蟀职謫枊寢專骸澳阌惺裁�?”媽媽回答：“我有××�,！�
第九,，媽媽有一個(gè)蘋果，孩子有一個(gè)香蕉,，媽媽問孩子：“誰有一個(gè)香蕉?”讓孩子回答：“我有一個(gè)香蕉,。”媽媽問孩子：“誰有一個(gè)蘋果?”爸爸輔助孩子回答：“你有一個(gè)蘋果,�,！币龑�(dǎo)孩子使用“你”這個(gè)代詞。
第十,，爸爸媽媽和孩子三個(gè)人在一起練,，由一個(gè)人發(fā)問：“誰要吃蘋果?”，然后爸爸示范說：“我要吃蘋果”,。接著媽媽問孩子：“你吃什么?”,，輔助孩子說出：“我要吃蘋果�,！�
這里的蘋果可以用任何孩子喜歡的物品或者活動(dòng)來代替,，重點(diǎn)是要讓孩子對(duì)這個(gè)物品感興趣、有動(dòng)機(jī)或者有需求,。
第十一,，當(dāng)孩子“你、我”的轉(zhuǎn)換都能分清楚了,，爸爸媽媽就可以和孩子一起練“他”這個(gè)代詞的使用,。
首先由媽媽和孩子目光對(duì)視，進(jìn)行互動(dòng),，媽媽對(duì)孩子說：“給你一個(gè)蘋果”,，讓孩子看著自己指向爸爸的手勢(shì)，然后說：“給他梨子”,，然后輔助孩子把梨遞給爸爸,。
第十二,，媽媽和爸爸互換角色，讓媽媽作為“他”,，再進(jìn)行相同的訓(xùn)練,。
第十三，孩子大致掌握了“你,、我,、他”的概念之后，需要在生活中進(jìn)行大量的泛化,。
媽媽跟孩子散步的時(shí)候可以隨機(jī)讓孩子順著自己的手勢(shì)看某一個(gè)人,，同時(shí)告訴孩子說：“他在騎車”、“他是警察”,、“他的衣服是紅色的”,。
用不同的指代對(duì)象，反復(fù)讓自閉癥兒童理解“他”這個(gè)代詞的指代性,。
教學(xué)順序再強(qiáng)調(diào)一遍教學(xué)的順序：“我”——“你”——“你,、我”穿插教——最后教“他”。
這樣一步步將這幾個(gè)難以理解的抽象概念拆分,，通過具象的呈現(xiàn),，比如真實(shí)的感覺、實(shí)際的體驗(yàn),，孩子更加容易理解,。
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家長在家庭訓(xùn)練中一定要遵循教學(xué)的順序和步驟來進(jìn)行，不要覺得自己的孩子能力好或者進(jìn)步大就快速跳過某個(gè)步驟,，一定要打牢基礎(chǔ)
