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樓主 發(fā)表于: 2021-04-09
, 來(lái)自:江蘇省0==
語(yǔ)言是一種重要的溝通手段。溝通并不像表面的你一句我一句那么簡(jiǎn)單,，涉及到非常多的因素,。溝通過(guò)程的相關(guān)因素。藍(lán)色部分由說(shuō)話(huà)者“表達(dá)”,，綠色部分由聽(tīng)話(huà)者“理解”,。在這樣一個(gè)連續(xù)的溝通鏈條中，任何一個(gè)要素,、任何一個(gè)階段出現(xiàn)問(wèn)題,，都會(huì)導(dǎo)致溝通出現(xiàn)障礙。比如“意圖意念形成”,，孩子如果缺乏心靈解讀,、非言語(yǔ)溝通或語(yǔ)用的能力，連溝通的想法都沒(méi)有,，又怎么會(huì)去發(fā)起溝通,，開(kāi)口說(shuō)話(huà)？同樣地,，當(dāng)孩子處在聽(tīng)話(huà)者的位置時(shí),，如果沒(méi)有一定的語(yǔ)言知識(shí)，聽(tīng)不懂別人說(shuō)話(huà),，獲取不到對(duì)方傳遞的信息,，溝通也無(wú)法進(jìn)行下去。語(yǔ)言溝通的難點(diǎn),，是由它的主要核心特征決定的：➢ 時(shí)時(shí)變化：根據(jù)講話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者的回應(yīng)及角色轉(zhuǎn)變➢ 整合情境,、語(yǔ)言、社會(huì)和情感多種成分：不同場(chǎng)合說(shuō)不同的話(huà),，同樣的話(huà)傳遞不同的情感➢ 調(diào)整自身適應(yīng)他人與社會(huì)：見(jiàn)什么人說(shuō)什么話(huà),，不能對(duì)所有人都用同種方式,、腔調(diào)來(lái)說(shuō)話(huà)➢ 需要注意和處理說(shuō)話(huà)者信息的多重層面：聽(tīng)人講話(huà)的同時(shí)，還要注意對(duì)方的語(yǔ)音,、語(yǔ)調(diào),、情感、態(tài)度等等➢ 解釋相關(guān)情境下語(yǔ)言及情感行為的意義和意圖：溝通的目的是理解別人話(huà)語(yǔ)背后真實(shí)的含義和意圖,，而不是具體說(shuō)了什么話(huà)➢ 輪流并跟隨會(huì)話(huà)互動(dòng)的狀態(tài),，做出調(diào)整：溝通先由一方發(fā)起，聽(tīng)話(huà)者聽(tīng)完后要回應(yīng),，也要轉(zhuǎn)換成發(fā)起者,，這樣一來(lái)一回的相互交流才是語(yǔ)言溝通 【服務(wù)對(duì)象】0-14歲孩子發(fā)育遲緩、語(yǔ)言發(fā)育遲緩,、語(yǔ)言溝通障礙,、社會(huì)交往障礙、感統(tǒng)失調(diào),、注意力缺失,、不集中等兒童及其家長(zhǎng)。訓(xùn)練課程體系：1,、語(yǔ)言訓(xùn)練課程：模仿技能的教學(xué),、強(qiáng)化自然的發(fā)聲行為、提要求技能的訓(xùn)練,、命名技能的訓(xùn)練,、仿說(shuō)技能的訓(xùn)練、交互式語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,、接受性語(yǔ)言技能的教學(xué)、視覺(jué)感知能力和樣本配對(duì)技能的訓(xùn)練,、輔助溝通系統(tǒng),、識(shí)字/閱讀技能的訓(xùn)練。2,、認(rèn)知能力訓(xùn)練：注意力（視覺(jué)注意力,、聽(tīng)覺(jué)注意力）、感知覺(jué)能力（時(shí)間知覺(jué),、空間知覺(jué),、方位知覺(jué)）、記憶力（短期記憶,、長(zhǎng)期記憶）,、思維力（發(fā)散思維、描述思維,、分類(lèi)思維,、比較思維,、順序思維、因果思維,、類(lèi)比思維）,、情緒能力（情緒理解能力、情緒表達(dá)能力,、情緒控制能力）,、認(rèn)知靈活性（對(duì)知識(shí)形成深層次的理解、靈活解決各種問(wèn)題）,。3,、專(zhuān)注力課程：適合4-14歲孩子，通過(guò)訓(xùn)練延長(zhǎng)孩子專(zhuān)注力時(shí)間,，改善聽(tīng)課質(zhì)量減少視覺(jué)跳漏,，延長(zhǎng)記憶時(shí)間提高視聽(tīng)能力，讓學(xué)事半功倍增強(qiáng)信心,，有效提高學(xué)效率,。4、感統(tǒng)課程：根據(jù)近5000個(gè)案例的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn),，根據(jù)兒童個(gè)人能力等實(shí)際情況安排具體課程供大家選擇,。感統(tǒng)訓(xùn)練可以提供給兒童感覺(jué)信息，幫助兒童提高注意力,、學(xué)力,、語(yǔ)言系統(tǒng)、大運(yùn)動(dòng),、精細(xì)動(dòng)作,、人際關(guān)系與自信心七大能力。5,、個(gè)訓(xùn)課程：由于特殊兒童在認(rèn)知理解,，社會(huì)性及專(zhuān)注力方面的發(fā)展困難，一對(duì)一的課程是兒童發(fā)展進(jìn)步的必須教學(xué)模式,。在ABA的原理下將DTT的手法靈活運(yùn)用,，著力解決兒童認(rèn)知，理解與語(yǔ)言的發(fā)展,。個(gè)訓(xùn)課程的重點(diǎn)表現(xiàn)在：根據(jù)每個(gè)孩子的具體能力,、針對(duì)每個(gè)兒童不同階段的不同需求、根據(jù)科學(xué)的PEP--3評(píng)估來(lái)制定合理的教學(xué)計(jì)劃,，由老師一對(duì)一實(shí)施完成,，加強(qiáng)兒童的個(gè)人基本知識(shí)和能力（配合、注意力,、模仿,、語(yǔ)言,、認(rèn)知等），為融入集體環(huán)境奠定基礎(chǔ),。6,、小組集體課：集體課程包含認(rèn)知、生活自理,、精細(xì)動(dòng)作,、注意力訓(xùn)練、音樂(lè),、美術(shù),、玩具課等，以團(tuán)體授課方式進(jìn)行,，同伴介入為輔助,，達(dá)到泛化個(gè)別訓(xùn)練項(xiàng)目，提高兒童各方面能力,，增強(qiáng)人際關(guān)系交往能力,。高度泛化兒童各方面能力，并會(huì)以組織戶(hù)外生活能力訓(xùn)練,，多種方式穿插,。自閉癥比nt孩子差在哪？與nt孩子相比,，自閉癥孩子在語(yǔ)言溝通上的特點(diǎn),，決定了我們對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，不能停留在語(yǔ)言的形式上,，如詞語(yǔ)的模仿或句子的重復(fù),，而應(yīng)該注重語(yǔ)言的功能性。 Q自閉癥孩子有哪些方面的語(yǔ)言障礙,？➢ 社會(huì)溝通層面,，相比于nt孩子，自閉癥孩子缺乏：主動(dòng)引發(fā)互動(dòng),，共同注意,，持續(xù)的來(lái)往輪流,，與人分享,，模仿序列動(dòng)作的能力。➢ 游戲能力方面,，nt孩子的玩耍過(guò)程一般是：探索玩具—反復(fù)玩—組合玩具—象征游戲,；自閉癥孩子在玩具組合上已表現(xiàn)不足，更缺乏象征游戲的能力,。同時(shí),，在自閉癥孩子中很難觀(guān)察到同儕游戲和社會(huì)性游戲,。➢ 雙向溝通方面，nt孩子會(huì)注視對(duì)方,，輪流話(huà)語(yǔ)和模仿,，會(huì)主動(dòng)引發(fā)溝通互動(dòng)，并等待對(duì)方回應(yīng),；而自閉癥孩子很難去注視,，缺乏主動(dòng)引發(fā)互動(dòng)，也不能等待對(duì)方回應(yīng),。➢ 溝通的社會(huì)功能方面,，nt孩子可以主動(dòng)自發(fā)地表達(dá)需求、興趣,、情感和個(gè)人的評(píng)論,；自閉癥孩子傾向于表達(dá)要求和需求，缺乏個(gè)人情感和觀(guān)點(diǎn),，并且很少主動(dòng)表述,，多為仿說(shuō)。➢ 語(yǔ)言溝通方面,，nt孩子是雙向輪流,，可以進(jìn)行話(huà)語(yǔ)調(diào)整，分享對(duì)方的觀(guān)點(diǎn),；自閉癥孩子多是儀式化的互動(dòng),，固著的主題和自言自語(yǔ)，無(wú)法觀(guān)察與分享對(duì)方的觀(guān)點(diǎn),。➢ 音韻能力方面,，自閉癥孩子比nt孩子更容易犯語(yǔ)音錯(cuò)誤，很難去感知或察覺(jué)到講話(huà)中重音和語(yǔ)調(diào)的變化,。➢ 語(yǔ)用能力方面,，自閉癥孩子不能區(qū)分說(shuō)話(huà)者與聽(tīng)話(huà)者之間的關(guān)系及作用，也不能正確使用對(duì)話(huà)規(guī)則,，常錯(cuò)誤使用人稱(chēng)代詞,。聯(lián)系人：趙老師聯(lián)系方式：18361961770（微信同步） 15162319712地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號(hào)樓203-204室
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