“融合教育”是我國香港和臺灣兩個地區(qū)對國際上的“一體化教育”的別稱,，國際上通稱的“一體化教育”,，指的是特殊教育與普通教育相互滲透,、合二為一的教育理念,，香港、臺灣地區(qū)稱之為“融合教育”,。后來,，傳入我國內(nèi)陸。
“回歸主流”,、“全納教育”和“融合教育”都是一種教育理念的表述,，“隨班就讀”原來是專指智力落后兒童進入普通學校接受教育的一種形式。這些概念大多數(shù)是教育理念,，而且都不是針對自閉癥教育而提出來的,。自閉癥障礙不同于聾啞，不同于智力落后,，也不同于肢體殘疾,，自閉癥障礙最主要、最核心的是兒童的社會功能受到損害,，它以孩子交往能力的顯著落后為最主要的特征,。這種社會性發(fā)展障礙的特殊性,，決定了它需要有不同于其他障礙的特殊的康復教育模式。因此,，為了實現(xiàn)自閉癥兒童社會功能康復教育的目標,，我們需要創(chuàng)建出適合自閉癥社會功能康復的教育模式，這就是“社會融合教育”模式,。
現(xiàn)在有人提出了“社會融合教育”的概念,，和原來由港臺地區(qū)傳人的“融合教育”是不同的，為什么增加了“社會”一詞呢?
首先,，它強調(diào)了社會性教育的理念,，強調(diào)了社會功能康復的目標，強調(diào)了自閉癥康復對社會環(huán)境的高度依賴,，強調(diào)了在各種社會環(huán)境中的社會交往訓練,。因此，“社會融合教育”具有特定的內(nèi)涵,，它不再是一種抽象的教育理念,，而是以社會性教育理念為指導的、以社會功能康復為目的的,、家長和教師可以實施操作的自閉癥康復教育模式,。
其次，“社會融合教育”與原來的“融合教育”的外延也有不同,，“社會融合教育”不但吸收了“回歸主流”,、“全納教育”的思想，不但采用了“隨班就讀”的教育形式,，更為重要的是，在此基礎(chǔ)上,，它針對自閉癥社會功能康復的需要,，擴展了“家庭融合”、“社區(qū)融合”等教育形式,。
總之,，“社會融合教育”是在吸收現(xiàn)代特殊教育理論和特殊教育形式的基礎(chǔ)上，為自閉癥兒童創(chuàng)設(shè)的一種適合自閉癥社會功能康復的教育模式,，因而,，它專門適用于自閉癥康復教育領(lǐng)域。
只有“社會融合教育”,，才更符合自閉癥兒童社會功能康復的特點,。只有“社會融合教育”，才能更準確地概括出自閉癥康復教育的本質(zhì),。
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