什么是認知理解
認知是指人們認識活動的過程,，個體對感覺信號接收,、檢測,、轉(zhuǎn)換,、簡約、合成,、編碼,、儲存、提取,、重建,、概念形成、判斷和問題解決的信息加工處理的過程,，包括感覺,、知覺、記憶,、思維等心理現(xiàn)象,。
理解就是人的大腦對事物分析決定的一種對事物本質(zhì)的認識，就是通常我們所說的知其然，又知其所以然,。
認知和理解的關(guān)系是什么
認識是基礎(chǔ),，是經(jīng)驗獲得和積累過后存儲的知識，是認知和理解能力發(fā)展的前提條件,；認知是對于感覺信息的分析,、存儲和加工的整合能力，需要足夠的認識經(jīng)驗來支撐并發(fā)展,；理解是對于認識基礎(chǔ)和認知能力的綜合結(jié)果,，是基于經(jīng)驗滿足條件下的，邏輯思維活動下的結(jié)果,。
認知理解的內(nèi)容

1. 
   基礎(chǔ)認知
2. 
   生活常識
3. 
   聽覺理解
4. 
   視覺理解
5. 
   邏輯思維
6. 
   語言表達
   

認知理解的層次

1. 
   具體客觀的內(nèi)容
2. 
   邏輯思維能力
3. 
   情感能力
   

認識理解的誤區(qū)

1. 
   把偶然事件當成必然事件
   很多家長會把小朋友一次對的行為當成這個小朋友已經(jīng)會學(xué)了這個課題,，所以家長經(jīng)常會有這樣的疑惑”他本來會的，怎么又忘了”其實并不是他忘了,，而是家長把自己的主觀想法強加給了小朋友，認為他就是學(xué)會了,。
2. 
   認為學(xué)會了就是“會了'
   很多家長認為小朋友這個課題學(xué)過了,，就是有關(guān)這個課題的所有形式都會了，其實并不是,，對他們來說,，同一個課題不同的形式、不同的干擾方式,、不同的呈現(xiàn)方式,、跟不同課題的結(jié)合、不同的環(huán)境,、甚至語言前后順序的轉(zhuǎn)換對他們來說都是新的課題,。
   
3. 
   只想讓小朋友學(xué)習(xí)自己想要的。
   我們的教學(xué)是有發(fā)展順序的,，是要根據(jù)小朋友的發(fā)展規(guī)律和自身需求來制定計劃的,。并不是看見別的小朋友會什么就讓他學(xué)什么、也不是今天突然覺得哪個課題好就讓他學(xué)什么,，更不是因為一些目的讓他學(xué)習(xí)超出自己能力范圍的課題,。
   

認知理解的泛化原則

1. 
   教具泛化
   
2. 
   指令泛化
3. 
   人物泛化
4. 
   場所泛化
   

語言認知訓(xùn)練
一．招生對象
1.學(xué)齡前及學(xué)齡兒童的言語問題：不會講話、發(fā)音不清,、不能連詞成句,、口齒不清、語言發(fā)育遲緩等,。
2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩,、腦癱、自閉癥,、聽障,、腭裂術(shù)后,、唐氏綜合征）引起的言語發(fā)育問題。
3. 學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童的認知理解,、邏輯表達溝通能力落后,、社交技巧差、不自信,、學(xué)習(xí)遲緩,、認字差、自閉傾向,；
二．課程特色
  將口部感覺,、口部肌肉運動、構(gòu)音練習(xí),、認知理解訓(xùn)練等有系統(tǒng)有層次的結(jié)合在一起,，通過言語治療師的一對一個別化訓(xùn)練，教會家長生活泛化,，幫助孩子改善口部感覺和運動失調(diào)問題,，解決語言語調(diào)障礙，使孩子口齒清晰,，言語能力和表達能力得到提高,。另一方面提高發(fā)育遲緩、自閉癥,、語言發(fā)育遲緩等發(fā)育偏移兒童的知覺,、記憶、表象,、思維等各方面能力,，從而提高孩子的認知理解能力。
三．訓(xùn)練方式
  根據(jù)兒童的發(fā)展評估,，制定個性化的訓(xùn)練目標和計劃,，以一對一的方式，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進行桌面教學(xué),，采用ABA,、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)等訓(xùn)練方法，以游戲,、兒歌互動的方式,，提高孩子的語言理解、語言表達能力,，促進孩子的社交游戲和人際互動技能,。
四．課程時間
每節(jié)課50分鐘，周一到周五，周六或者周末,，可以溝通預(yù)約時間,。

聯(lián)系人：趙老師
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