孤獨(dú)癥是一種腦發(fā)育性障礙，以社會(huì)交往障礙,、溝通交流障礙和重復(fù)局限的興趣行為為主要特征,。孤獨(dú)癥起病于三歲之前，三歲以后表現(xiàn)明顯,，絕大多數(shù)兒童需要長(zhǎng)期的康復(fù)訓(xùn)練和特殊教育支持,。

很多家長(zhǎng)看到孩子出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí),，就會(huì)對(duì)孩子給予較多的關(guān)注,，比如有的時(shí)候，孩子提要求,，家長(zhǎng)沒(méi)有答應(yīng),，隨后孩子會(huì)哭鬧等，家長(zhǎng)想阻止孩子哭鬧,，往往會(huì)答應(yīng)孩子的要求,，這會(huì)讓孩子認(rèn)為哭鬧就是正確提要求的方式，這也會(huì)對(duì)孩子的問(wèn)題行為進(jìn)行了強(qiáng)化,。

所以,，家長(zhǎng)應(yīng)該明確的是，干預(yù)的重點(diǎn)要放在孩子的正確行為,，而對(duì)于孩子的哭鬧等問(wèn)題行為,，在孩子安全的前提下，不給予過(guò)分關(guān)注,�,；蛘呖梢约右砸龑�(dǎo)，讓孩子用正確的方式來(lái)滿足自己的需求,，比如表達(dá),。

這樣會(huì)造成家長(zhǎng)的指令對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有用處,，對(duì)指令和語(yǔ)言,、社交信號(hào)等不敏感，而且會(huì)覺(jué)得一直在被要求做什么做什么,，久而久之會(huì)抗拒,，家長(zhǎng)還會(huì)覺(jué)得孩子“越來(lái)越不聽(tīng)話了”。

所以,，給孩子下達(dá)的指令一定要做到,，孩子第一遍沒(méi)有執(zhí)行，當(dāng)?shù)诙�遍指令下達(dá)后,，經(jīng)過(guò)了反應(yīng)時(shí)間,，孩子依然沒(méi)有做出反應(yīng)或做錯(cuò)了,，家長(zhǎng)就要及時(shí)給予輔助,，保證孩子做出的反應(yīng)和指令一致。

其實(shí),，這就是輔助不及時(shí)造成的。家長(zhǎng)在開(kāi)始的時(shí)候,，發(fā)出的指令沒(méi)有讓孩子必須執(zhí)行,，后來(lái)，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn),，爸爸媽媽的指令自己做不做都可以,，所以他就會(huì)選擇不做。

而當(dāng)孩子接觸到老師的時(shí)候,，老師通常都會(huì)嚴(yán)格要求他完成指令,，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己以往在家長(zhǎng)身上的“招數(shù)”不太好用時(shí)，通常都會(huì)選擇聽(tīng)從老師的指令,。

面對(duì)這種孩子不聽(tīng)指令的情況,，家長(zhǎng)要切記下達(dá)指令后一定要孩子完成,，孩子不想做或不會(huì)做的時(shí)候，就要及時(shí)給予孩子輔助,，并在完成后及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化,。

泛化不足

很多家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在機(jī)構(gòu)跟著老師可以做到的任務(wù),，在家跟著家長(zhǎng)卻做不了,。孩子在課堂可以完成的任務(wù)，過(guò)了幾天似乎就都忘光了,。很有可能是缺少了泛化環(huán)節(jié),，或者是泛化不足導(dǎo)致的。

泛化是指由具體的,、個(gè)別的擴(kuò)大為一般的,。比如孩子在家長(zhǎng)，在老師面前能完成的行為,，也可以在別人面前完成,。僅僅依靠機(jī)構(gòu)和家庭中的訓(xùn)練在泛化方面存在局限。

缺少泛化,，孩子的適應(yīng)能力會(huì)有明顯的局限性,，不愿意或不會(huì)在生活中靈活使用。