自閉癥兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？

       語(yǔ)言是人類溝通橋梁,，無(wú)語(yǔ)言是發(fā)聲語(yǔ)言口語(yǔ)或者是肢體語(yǔ)言，都是由復(fù)雜的大腦給連貫起來(lái)的,，自閉癥兒童的語(yǔ)言方面有以下特點(diǎn):

　　1．無(wú)語(yǔ)言：通常會(huì)被認(rèn)為聽(tīng)力有問(wèn)題或是失語(yǔ)癥

　　2．立即仿說(shuō)：有變化的仿說(shuō)被視為自閉癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒(méi)有彈性的仿說(shuō)多半不具有溝通意圖,。

　　3．延宕仿說(shuō)：在一段時(shí)間之后喋喋不休的重復(fù)某些字,、成語(yǔ),、句子,、整首詩(shī)或是歌曲，同樣也會(huì)有溝通性或是非溝通性之分,，而這種行為通常和情境,、壓力有所聯(lián)系,。

　　4．說(shuō)話不帶感情：只是在告訴你,，而不是和你談話,，也沒(méi)有一般人說(shuō)話時(shí)一問(wèn)一答、一來(lái)一往的特性,。

　　5．無(wú)法掌握音調(diào),、音量：說(shuō)話時(shí)有如木偶一般,，十分機(jī)械化，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)音的音調(diào),、節(jié)奏,、抑揚(yáng)頓挫來(lái)表現(xiàn)情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量,。

　　6．字義無(wú)法變化：如學(xué)校和校正，不能分辨其讀音。

　　7．代名詞反轉(zhuǎn)：“你”,、“我”、“他”等代名詞有混淆的現(xiàn)象,。

　　8．不清楚肯定與否定的概念：常使用“不”,，而較少使用甚至不會(huì)使用“是”或“好”。

　　9．文法結(jié)構(gòu)不成熟：會(huì)使用自己的語(yǔ)言,，通常只有常跟他接觸的人才了解其語(yǔ)言所隱藏的涵義,。

　　10．很少發(fā)問(wèn)：除了強(qiáng)迫性的行為表現(xiàn)外,，他們很少會(huì)提出問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)。

　　11．固著性：不管情境的變化,，重復(fù)的念著某句話。

　　12．不會(huì)使用因果性的語(yǔ)言：如因?yàn)�,、所以、因此,、如果等詞匯。

      啟智星兒童康復(fù)中心是由昆山市殘聯(lián)主管，經(jīng)昆山市民政局批準(zhǔn)的民辦非企業(yè)單位,。本中心為自閉癥傾向、語(yǔ)言發(fā)育遲緩,、感統(tǒng)失調(diào),、多動(dòng)癥,、唐氏兒等特殊兒童提供專業(yè)評(píng)估、康復(fù)訓(xùn)練,、早期教育和支持,，以全面協(xié)助孩子解決在生活、學(xué)和發(fā)展上的困難,。我們老師都是經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，良好的專業(yè)技能和素養(yǎng),，秉承著以孩子為本和服務(wù)質(zhì)量至上的原則,，采用應(yīng)用行為分析(ABA),、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH),、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)(RDI),、思維訓(xùn)練,、音樂(lè)治療等訓(xùn)練方法科學(xué)結(jié)合的康復(fù)模式，通過(guò)專業(yè)努力,，幫助孩子取得更大的進(jìn)步讓孩子能順利的融入大環(huán)境,。
  中心宗旨：用愛(ài)心和耐心,，以及專業(yè)的知識(shí)技能,，成為引導(dǎo)孩子前進(jìn)的燈塔,。

    啟智星特教中心開(kāi)設(shè)的課程有
     1.    語(yǔ)言認(rèn)知訓(xùn)
     2.    感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練
     3.小組融合課
     4. 精細(xì)訓(xùn)練
     5. 游戲課
                                     語(yǔ)言認(rèn)知訓(xùn)練
一．招生對(duì)象
1.學(xué)齡前及學(xué)齡兒童的言語(yǔ)問(wèn)題：不會(huì)講話、發(fā)音不清,、不能連詞成句,、口齒不清、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等,。
2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩,、腦癱、自閉癥,、聽(tīng)障,、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征）引起的言語(yǔ)發(fā)育問(wèn)題,。
3. 學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童的認(rèn)知理解,、邏輯表達(dá)溝通能力落后,、社交技巧差、不自信,、學(xué)遲緩,、認(rèn)字差、自閉傾向,；
二．課程特色
  將口部感覺(jué),、口部肌肉運(yùn)動(dòng)、構(gòu)音練,、認(rèn)知理解訓(xùn)練等有系統(tǒng)有層次的結(jié)合在一起,，通過(guò)言語(yǔ)治療師的一對(duì)一個(gè)別化訓(xùn)練，教會(huì)家長(zhǎng)生活泛化,，幫助孩子改善口部感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)失調(diào)問(wèn)題,，解決語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)障礙，使孩子口齒清晰,，言語(yǔ)能力和表達(dá)能力得到提高,。另一方面提高發(fā)育遲緩、自閉癥,、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等發(fā)育偏移兒童的知覺(jué),、記憶,、表象、思維等各方面能力,，從而提高孩子的認(rèn)知理解能力,。
三．訓(xùn)練方式
  根據(jù)兒童的發(fā)展評(píng)估,，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式,，由語(yǔ)言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，采用ABA,、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)等訓(xùn)練方法,，以游戲、兒歌互動(dòng)的方式,，提高孩子的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)能力,，促進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。
四．課程時(shí)間
每節(jié)課50分鐘,，周一到周五,，周六或者周末，可以溝通預(yù)約時(shí)間,。

                                    小組融合課
一．  適用人群及適用癥狀
1.學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童：沒(méi)有目光交流,、想跟小朋友玩,，不知道怎么玩,，不自信（不敢在人多的場(chǎng)合講話）、沖動(dòng)任性（總動(dòng)手打人）,、自控力差,、喜歡一個(gè)人玩，不合群,、社交技巧差,、適應(yīng)能力差,；
2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩,、腦癱、自閉癥、聽(tīng)障,、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征）導(dǎo)致的社交障礙或者社交落后。
二．課程特色
通過(guò)小組課程形式，提高社交能力,、語(yǔ)言表達(dá)能力及專注力,，為入學(xué)前做好充分準(zhǔn)備。幫助孩子建立正確的人格,，心理上有一定的準(zhǔn)備。學(xué)齡前適應(yīng)及準(zhǔn)備提升聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),、觸覺(jué)專注力,增加學(xué)動(dòng)機(jī)及專注力,培養(yǎng)兒童安坐及聽(tīng)從指令能力,。
三．課程內(nèi)容
1.自我溝通 2.互動(dòng)溝通3.同伴選擇 4. 情緒表現(xiàn)5.懂得輪流,，學(xué)會(huì)等待6.共同聽(tīng)指令7.互相參照8.社交適應(yīng)
四．上課方式
  一對(duì)一,，一對(duì)多的小組方式

本機(jī)構(gòu)常年招生對(duì)象：
1.語(yǔ)言遲緩
2.口齒不清
3.發(fā)育遲緩
4.自閉癥\疑似自閉癥（孤獨(dú)癥）
5.多動(dòng)癥
6.聽(tīng)力障礙
7.感統(tǒng)失調(diào)
8.社交訓(xùn)練
9.語(yǔ)言發(fā)育障礙


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聯(lián)系人：趙老師”
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  自閉癥訓(xùn)練的步驟：

　　（一）了解起點(diǎn)行為：

　　先簡(jiǎn)單測(cè)試兒童語(yǔ)言發(fā)展的程度，如使用《自閉癥兒童基本溝通行為評(píng)量表》。簡(jiǎn)易的聽(tīng)指令能力和大肌肉動(dòng)作的模仿能力，幾乎是一切學(xué)的基礎(chǔ),，因?yàn)橥高^(guò)這些模仿學(xué)可以促進(jìn)兒童對(duì)外界的認(rèn)知發(fā)展,，有助于日后的語(yǔ)言訓(xùn)練,。如果孩子已有說(shuō)單字的能力時(shí)，訓(xùn)練的重點(diǎn)則可放在說(shuō)短句,、表達(dá)需求上,。

　　（二）擬定學(xué)目標(biāo)：

　　了解兒童的起點(diǎn)行為與分析現(xiàn)有能力后,，要具體地列出他該增進(jìn)的行為和該減少的行為,，并讓家長(zhǎng)了解，配合共同教導(dǎo),。

　�,。ㄈ�）��(shí)用的原則：

　　自閉癥兒童的抽象思考能力有缺陷，不懂的舉一反三,，要盡量通過(guò)實(shí)物幫著他們理解與獲得有用的溝通技巧,。所以在教導(dǎo)自閉兒語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)要以生活用語(yǔ)為優(yōu)先。

　�,。ㄋ模┭�序漸進(jìn)的原則：

　　兒童各方面的能力是依循一定的順序而發(fā)展,，自閉癥兒童的語(yǔ)言能力也不例外。例如一個(gè)孩子還不會(huì)說(shuō)話，媽媽卻拿著果汁要他說(shuō)出“喝”才給他,，結(jié)果弄得孩子大發(fā)脾氣,，媽媽沮喪不已。如果這個(gè)媽媽能了解孩子的學(xué)重點(diǎn)在于基本學(xué)能力的培養(yǎng)而不是仿說(shuō),，她就不會(huì)緣木求魚地要孩子去做那些根本做不到的事,。所以在教學(xué)前必須先做能力分析，依兒童的個(gè)別差異,，循序漸進(jìn)的教,。