環(huán)境交互對(duì)于語言發(fā)育障礙兒童語言運(yùn)用的影響是很大的。進(jìn)一步的研究還表明,，關(guān)系場(chǎng)景是語言發(fā)育障礙兒童語言發(fā)展和交流的重要方面,，關(guān)系場(chǎng)景的相應(yīng)特性會(huì)對(duì)漢語語言發(fā)育障礙兒童的語言發(fā)展與交流產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

在言語訓(xùn)練的過程中,，在教孩子學(xué)新詞語、新表達(dá)方式時(shí),，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更能符合孩子需求的言語學(xué)環(huán)境,。

對(duì)于普通孩子來說言語模仿是重要的語言得方式之一,，語言模仿和語言創(chuàng)造是相輔相成、相得益彰的,，可共同促進(jìn)兒童語言的學(xué),。然而語言發(fā)育障礙兒童的大量模仿并沒有促進(jìn)其語言發(fā)展,，為什么呢？

經(jīng)觀察,，語言發(fā)育障礙兒童和普通兒童依賴信息分析處理的學(xué)方式不同，語言發(fā)育障礙兒童的“模仿”采用的是一種完形的或整體的策略,，即采用回聲,，重復(fù)等策略進(jìn)行言語的學(xué)。

雖然語言發(fā)育障礙兒童能很快地學(xué)會(huì)一些詞語,、短語或句子,，但這些大部分是未加分析和理解的字符串在一起使用的,。由此導(dǎo)致了語言發(fā)育障礙兒童難以理解成人說話的意思。

根據(jù)語言發(fā)育障礙兒童模仿的慣,，父母在共同訓(xùn)練時(shí),，一個(gè)人在孩子的前面，要求孩子和你對(duì)視交流,，另外一個(gè)和孩子站在一起,，也就是扮演孩子的身份給孩子做示范，在孩子不會(huì)回答時(shí),、不會(huì)做或者做錯(cuò)的時(shí)候，給與正確的模仿。

這樣不斷地增加訓(xùn)練的內(nèi)容,，不斷地改變訓(xùn)練時(shí)的環(huán)境,，不斷地給與反饋，才能較快促進(jìn)語言發(fā)育障礙兒童語言的積累和進(jìn)一步的發(fā)展,。